TUGAS 1 (JURNAL)

PROSPEK GURU MATEMATIKA DILIHAT DARI PERAN TEKNOLOGI DALAM PENDIDIKAN MATEMATIKA

Samer Habre Todd A. Grundmeier Lebanese American University California Polytechnic State
shabre@lau.edu.lb tgrundme@calpoly.edu


Suatu hal yang penting bagi guru matematika masa depan matematika untuk membedakan antara teknologi sebagai konten saja yang harus diajarkan dan teknologi sebagai alat pengajaran. Eksplorasi ini mengkaji pandangan calon guru tentang peran teknologi dalam pendidikan matematika sebelum, selama, dan setelah pengalaman mereka dalam kelas matematika yang berfokus pada teknologi dalam pendidikan matematika. Secara khusus, para peneliti mengeksplorasi pandangan peserta dari teknologi konten matematika dapat membantu dalam ajaran dan pandangan mereka tentang peran guru dalam kelas adalah teknologi yang digunakan.
Dua dekade terakhir abad kedua puluh yang ditandai oleh kemajuan
teknologi alat bantu dalam pendidikan matematika. Grafik kalkulator, aljabar komputer
sistem, World Wide Web, dan baru-baru perangkat lunak dinamis membuka jalan bagi
perubahan radikal dalam cara yang diajarkan matematika. Namun, (Abboud-Blanchard, 2005), "mengajar dengan alat digital tidak berarti hanya mempertimbangkan perangkat lunak dan hardware yang digunakan "(Monaghan, hal 339). Guru yang memiliki pengalaman 'belajar dan praktek dengan teknologi harus mencerminkan pada mereka praktek mengajar menggunakan teknologi (Crisan, 2005). Selain itu, guru menghadapi dua masalah utama jika mereka memutuskan untuk menggunakan teknologi dalam kelas mereka: memutuskan pada program perangkat lunak untuk digunakan dan, yang paling penting menurut Laborde (2001), desain tugas mahasiswa. Selain itu, para guru juga harus tahu-bagaimana untuk memilih perangkat lunak yang sesuai untuk kelas.


Dalam penelitian dengan metode kelas (Class Method) dengan kelas target adalah 4 kelas tingkat SMP, materi yang menjadi object adalah geometri, probabilitas dan statistik, dan aljabar. Sedangkan teknologi yang digunakan adalah menggunakan Perangkat lunak utama program computer seperti: Sketchpad Para ahli ilmu ukur , Fathom, dan Excel bahkan Mathematica. Teknologi lainnya yang digunakan adalah grafik kalkulator dan World Wide Web. Para peserta diminta untuk menyerahkan pekerjaan rumah (berdasarkan aktivitas kelas), menyiapkan tiga rencana pelajaran rinci (satu di setiap area isi), dan kritik dua artikel pada pengajaran matematika menggunakan teknologi. Meskipun pengetahuan tentang program perangkat lunak sangat penting untuk mempersiapkan rencana pelajaran dan tugas siswa, waktu yang disediakan sangatlah terbatas untuk belajar program ini, namun, peserta diharapkan untuk secara independen mencapai tingkat penguasaan program tertentu . Strategi ini sejalan dengan hasil program pembelajaran yang menekankan efektif penggunaan alat bantu teknologi untuk pembelajaran bidang konten yang spesifik dan kritis peran guru sebagai pengguna utama teknologi di kelas.
Hasil dari peneletian tersebut menunjukkan bahwa semua peserta percaya teknologi bisa membantu dalam pengajaran geometri, terutama sebagai alat untuk visualisasi dan eksplorasi. Namun, empat belas peserta tidak percaya teknologi dapat membantu dalam pengajaran aljabar, terutama karena mereka menganggap aljabar sebagai " aritmatika yang harus banyak dipelajari dengan tangan (konvensional). Sedangkan 7 peserta keberatan dengan pernyataan itu, guru Matematika seharusnya mengajar siswa, bagaimana menggunakan teknologi terkait di kelas matematika. Menurut pendapat mereka, matematika harus menjadi penekanan dalam kelas sebagaimana dinyatakan dalam kutipan berikut: "Ini berbahaya karena teknologi dengan mudah bisa menjadi fokus dan bukan konsep matematika di balik itu "," Mahasiswa terlalu mengandalkan kalkulator daripada otak mereka sendiri ", dan
hal ini berlangsung secara terus menerus sampai saat ini. Hasil ini mengungkapkan perhatian utama antara peserta yaitu, matematika non teknologi (konvensional) harus tetap fokus pada pengajaran di kelas matematika. Sebagian besar peserta menunjukkan kekhawatiran bahwa teknologi malah menjadi inti, yang seharusnya hanya menjadi alat bantu dalam pengajaran matematika.
Pada rencana pelajaran (RPP) pertama difokuskan pada menggunakan teknologi sebagai alat komputasi (dan hanya satu rencana pelajaran terfokus pada sifat dinamis dari perangkat lunak sebagai sarana belajar bagi siswa), sedangkan set kedua dan ketiga focus pada perangkat lunak yang digunakan program untuk memvisualisasikan, menyelidiki dan menganalisis ide-ide matematika
Setelah dilakukan rencana pengajaran selama 3 kali pada materi geometri, probabilitas dan statistik, dan aljabar, dengan metode class maka hasil dari penelitian tersebut pelajaran menunjukkan perkembangan peserta dalam penggunaan teknologi. Peserta awalnya menggunakan perangkat lunak terutama untuk pengukuran dan tujuan pembangunan, tetapi kemudian mulai memasukkan lebih banyak kreativitas dalam penggunaan teknologi dan mulai mengenali konten yang lebih matematika yang dapat diajarkan secara efektif menggunakan teknologi.
Setelah mengambil 2 siswa sebagai sampel yakni jay dan tessa, dan kemudian mewawancarai mereka, didapat hasil yang sama dengan sebagian besar siswa, bahwa teknologi harus digunakan untuk alat bantu mengajar matematika dan tidak boleh menjadi fokus pengajaran di ruang kelas. Hasil penelitian juga menunjukkan bahwa penggunaan teknologi juga harus dikombinasikan dengan kegiatan otentik yang memungkinkan calon guru untuk berhubungan apa yang mereka pelajari untuk kelas matematika. Kegiatan otentik ini dapat mencakup menonton video dari situasi kelas, menjadi akrab dengan kurikulum yang diadopsi di sekolah lokal, berbicara dengan guru lokal, beradaptasi dengan kurikulum sekolah untuk memasukkan teknologi, dan mengembangkan dan menerapkan kegiatan potensial yang memanfaatkan teknologi untuk mengajar matematika di sekolah setempat.

 KESIMPULAN :
1. Pemanfaatan teknologi dalam pengajaran matematika sangat diperlukan
oleh guru matematika masa depan, untuk mempermudah penyampaian materi
kepada siswa, dan memberikan hasil yang lebih akurat, cepat, serta dapat divisualisasikan, sehingga menarik perhatian siswa untuk belajar.
2. Penggunaan teknologi dalam pembelajaran matematika hendaknya sesuai dengan kebutuhan materi ajar dan kapasitas siswa, sehingga tidak menghilangkan esensi dari matematika itu sendiri.
3. Dengan bantuan teknologi dalam pembelajaran matematika, dapat meningkatkan prestasi belajar siswa.

 KOMENTAR :
Dari jurnal diatas, sebagai calon guru matematika kita harus menguasai teknologi dalam pembelajaran matematika, sehingga dapat meningkatkan minat dan kualitas pembelajaran yang berdampak pada peningkatan hasil belajar siswa. Di era globalisasi seperti saat ini, menggunakan teknologi dalam suatu pembelajaran merupakan suatu tuntutan yang harus dipenuhi calon guru matematika. Tetapi, penggunaan teknologi juga harus memperhatikan esesnsi dari matematika itu sendiri, jangan sampai dalam pelajaran matematika siswa malah asik dengan teknologi yang digunakannya itu. Teknologi bagai dua mata pisau yang memiliki efek positif dan negative, tinggal bagaimana cara kita untuk memanfaatkan teknologi dalam pembelajaran. Penggunaan teknologi juga harus memperhatikan aspek geografis suatu daerah.