Assalamualaikum wr.wr.....
hehehehe..., udah lama ni gg buat entri abru and ngurus blog tercintaqu ini......:)
maklum, sebenere bloq ini tu hanya untuk tugas kuliah aj, tp dipikir2 jka diurus and dientri dng ilmu, insyaallah bsa brmanfat bagi semua..........hahaha
tapi, kali ini ane mau nulis ap juga masih bngung guys....., jdine say hay aj ya buat kalian.....wkwkwkwkwk.
Read More..
Strategi Pembelajaran Berbasis TIK dan E-Learning
Pembelajaran berbasis ICT adalah pembelajaran yang berasaskan konsep pembelajaran computer dan multimedia. Pendidikan bebasis ICT (Information Communication Technology) saat ini sudah berkembang pesat di berbagai daerah. Kebutuhan akan berbagai media interaktf semakin dirasakan, mengingat kondisi perkembangan teknologi informasi (TI) semakin berkembang pesat. Dalam dunia pendidikan misalnya, siswa mulai pra-sekolah, SD, SMP, SMA dan SMK dituntut mengenal TI sejak dini. Sedangkan e-learning merupakan pembelajaran yang menggunakan teknologi komunikasi dan informasi (TIK) untuk mentransformasikan proses pembelajaran antara pengajar dan peserta didik. Fokus e-learning adalah belajar, dan Tujuan utama penggunaan ICT adalah meningkatkan efisiensi dan efektivitas, transparansi, dan akuntabilitas pembelajaran. click here to continuou reading......
Read More..
Pembelajaran berbasis ICT adalah pembelajaran yang berasaskan konsep pembelajaran computer dan multimedia. Pendidikan bebasis ICT (Information Communication Technology) saat ini sudah berkembang pesat di berbagai daerah. Kebutuhan akan berbagai media interaktf semakin dirasakan, mengingat kondisi perkembangan teknologi informasi (TI) semakin berkembang pesat. Dalam dunia pendidikan misalnya, siswa mulai pra-sekolah, SD, SMP, SMA dan SMK dituntut mengenal TI sejak dini. Sedangkan e-learning merupakan pembelajaran yang menggunakan teknologi komunikasi dan informasi (TIK) untuk mentransformasikan proses pembelajaran antara pengajar dan peserta didik. Fokus e-learning adalah belajar, dan Tujuan utama penggunaan ICT adalah meningkatkan efisiensi dan efektivitas, transparansi, dan akuntabilitas pembelajaran. click here to continuou reading......
Read More..
Peningkatan Kapasitas Untuk Integrasi TIK
Dalam Pendidikan
PENDAHULUAN
Selama dekade terakhir, pemerintah di wilayah Asia Pasifik telah mempromosikan penggunaan informasi teknologi informasi dan komunikasi (TIK) baru dalam pendidikan. Sifat dari TIK ini, mengambil dan menggunakan informasi dan sistem komunikasi untuk meningkatkan administrasi pendidikan, skala besar adopsi teknologi digital yang berdampak pada struktur kurikuler dan pedagogis. TIK merupakan sarana untuk memenuhi tantangan di era global seperti saat ini. TIK dapat meningkatkan akses dan mempromosikan kesetaraan dalam pendidikan dengan memberikan kesempatan pendidikan untuk semua orang dari segala usia, termasuk daerah yang belum dilayani atau terlayani (misalnya mereka di daerah pedesaan dan terpencil, perempuan dan anak perempuan, maupun orang cacat). TIK juga dapat meningkatkan kualitas pengajaran dan belajar dengan menyediakan akses ke berbagai macam sumber pendidikan dan dengan mengaktifkan pedagogies partisipatif. Selain itu, juga TIK dapat meningkatkan manajemen pendidikan menjadi lebih efisien melalui proses administrasi efisien, termasuk manajemen sumber daya manusia, pemantauan dan evaluasi, serta berbagi sumber daya.
Namun, TIK bukan merupakan obat mujarab atau semua obat untuk kesenjangan dalam penyediaan pendidikan. Kondisi yang tepat harus di tempatkan sebelum keuntungan ICT dalam pendidikan dapat sepenuhnya dimanfaatkan, dan
pendekatan sistematis diperlukan ketika mengintegrasikan TIK ke dalam
sistem pendidikan. Di Filipina, ditunjukkan oleh fakta bahwa
Sebagian besar pendanaan untuk proyek-proyek ICT di sekolah-sekolah sebagian besar hanya untuk hardware dan sangat sedikit yang digunakan untuk pelatihan guru (Arinto 2006). Sehingga, hal ini menimbulkan kegagalan untuk membangun
kapasitas sekolah dan tenaga kependidikan yang memadai untuk menggunakan ICT yang dapat meningkatkan pengajaran dan pembelajaran. Jadi, sering ada implementasi yang buruk pada proyek TIK di sekolah.
Bab ini berfokus pada kebutuhan untuk membangun kapasitas dalam integrasi TIK antara pembuat kebijakan dan guru, dalam pengembangan negara di Asia Pacific. Meskipun ada sektor lain dan pemangku kepentingan TIK dalam pendidikan, kebijakan program dan guru memiliki peran yang sangat penting untuk bermain dalam integrasi TIK. Bab ini juga dibagi menjadi dua bagian. Bagian pertama menyajikan elemen dasar ICT yang sistematis dan holistik dalam perumusan kebijakan pendidikan dan perencanaan strategis yang perlu diketahui oleh pembuat kebijakan. Sedangkan bagian kedua dari bab ini berfokus
pada apa yang guru perlu ketahui untuk dapat mengajar secara efektif
dengan teknologi dan TIK. To continuou read click here
Read More..
Dalam Pendidikan
PENDAHULUAN
Selama dekade terakhir, pemerintah di wilayah Asia Pasifik telah mempromosikan penggunaan informasi teknologi informasi dan komunikasi (TIK) baru dalam pendidikan. Sifat dari TIK ini, mengambil dan menggunakan informasi dan sistem komunikasi untuk meningkatkan administrasi pendidikan, skala besar adopsi teknologi digital yang berdampak pada struktur kurikuler dan pedagogis. TIK merupakan sarana untuk memenuhi tantangan di era global seperti saat ini. TIK dapat meningkatkan akses dan mempromosikan kesetaraan dalam pendidikan dengan memberikan kesempatan pendidikan untuk semua orang dari segala usia, termasuk daerah yang belum dilayani atau terlayani (misalnya mereka di daerah pedesaan dan terpencil, perempuan dan anak perempuan, maupun orang cacat). TIK juga dapat meningkatkan kualitas pengajaran dan belajar dengan menyediakan akses ke berbagai macam sumber pendidikan dan dengan mengaktifkan pedagogies partisipatif. Selain itu, juga TIK dapat meningkatkan manajemen pendidikan menjadi lebih efisien melalui proses administrasi efisien, termasuk manajemen sumber daya manusia, pemantauan dan evaluasi, serta berbagi sumber daya.
Namun, TIK bukan merupakan obat mujarab atau semua obat untuk kesenjangan dalam penyediaan pendidikan. Kondisi yang tepat harus di tempatkan sebelum keuntungan ICT dalam pendidikan dapat sepenuhnya dimanfaatkan, dan
pendekatan sistematis diperlukan ketika mengintegrasikan TIK ke dalam
sistem pendidikan. Di Filipina, ditunjukkan oleh fakta bahwa
Sebagian besar pendanaan untuk proyek-proyek ICT di sekolah-sekolah sebagian besar hanya untuk hardware dan sangat sedikit yang digunakan untuk pelatihan guru (Arinto 2006). Sehingga, hal ini menimbulkan kegagalan untuk membangun
kapasitas sekolah dan tenaga kependidikan yang memadai untuk menggunakan ICT yang dapat meningkatkan pengajaran dan pembelajaran. Jadi, sering ada implementasi yang buruk pada proyek TIK di sekolah.
Bab ini berfokus pada kebutuhan untuk membangun kapasitas dalam integrasi TIK antara pembuat kebijakan dan guru, dalam pengembangan negara di Asia Pacific. Meskipun ada sektor lain dan pemangku kepentingan TIK dalam pendidikan, kebijakan program dan guru memiliki peran yang sangat penting untuk bermain dalam integrasi TIK. Bab ini juga dibagi menjadi dua bagian. Bagian pertama menyajikan elemen dasar ICT yang sistematis dan holistik dalam perumusan kebijakan pendidikan dan perencanaan strategis yang perlu diketahui oleh pembuat kebijakan. Sedangkan bagian kedua dari bab ini berfokus
pada apa yang guru perlu ketahui untuk dapat mengajar secara efektif
dengan teknologi dan TIK. To continuou read click here
Read More..
STANDAR KOMPETENSI TIK UNTUK GURU
Modul Standar Kompetensi
Untuk hidup, belajar, bekerja dengan sukses, semakin kompleks dan kaya informasi masyarakat, siswa dan guru harus memanfaatkan teknologi secara efektif. Tak terkecuali dalam pendidikan, teknologi menjadi suatu hal yang harus dikuasai dan dimanfaatkan sebaik-baiknya, teknologi dapat memungkinkan siswa untuk menjadi:
• Pengguna informasi teknologi yang cakap
• Pencari Informasi, analisis, dan evaluator
• Pemecah Masalah dan pengambil keputusan
• Kreatif dan efektif dalam menggunakan alat produktivitas
• Komunikator, kolaborator, penerbit, dan produser
• Informer, bertanggung jawab, dan warga yang berkontribusi
Melalui penggunaan teknologi yang efektif dalam proses pendidikan, siswa memiliki kesempatan untuk memperoleh kemampuan teknologi. Sosok kunci dalam membantu siswa mengembangkan kemampuan mereka adalah guru kelas. Guru bertanggung jawab untuk mengatur lingkungan kelas dan mempersiapkan kesempatan belajar dan memfasilitasi siswa dalam penggunaan teknologi untuk belajar, dan berkomunikasi. Untuk itu, sangat penting bahwa semua guru kelas harus siap untuk memberikan materi pada siswa dengan menambahkan unsure teknologi dalam suatu proses pembelajaran.
Untuk itu diperlukan suatu perencanaan program pendidikan guru dan pelatihan yang akan mempersiapkan mereka untuk memainkan peran penting dalam menciptakan siswa yang cakap akan teknologi, sehingga kebutuhan siswa akan teknologi dapat terpenuhi, dan Praktek-praktek pendidikan tradisional tidak lagi menyediakan calon guru dengan semua keterampilan yang diperlukan hanya untuk mengajar siswa bertahan hidup ekonomis di tempat kerja saat ini.
to continuou read click download
Read More..
Modul Standar Kompetensi
Untuk hidup, belajar, bekerja dengan sukses, semakin kompleks dan kaya informasi masyarakat, siswa dan guru harus memanfaatkan teknologi secara efektif. Tak terkecuali dalam pendidikan, teknologi menjadi suatu hal yang harus dikuasai dan dimanfaatkan sebaik-baiknya, teknologi dapat memungkinkan siswa untuk menjadi:
• Pengguna informasi teknologi yang cakap
• Pencari Informasi, analisis, dan evaluator
• Pemecah Masalah dan pengambil keputusan
• Kreatif dan efektif dalam menggunakan alat produktivitas
• Komunikator, kolaborator, penerbit, dan produser
• Informer, bertanggung jawab, dan warga yang berkontribusi
Melalui penggunaan teknologi yang efektif dalam proses pendidikan, siswa memiliki kesempatan untuk memperoleh kemampuan teknologi. Sosok kunci dalam membantu siswa mengembangkan kemampuan mereka adalah guru kelas. Guru bertanggung jawab untuk mengatur lingkungan kelas dan mempersiapkan kesempatan belajar dan memfasilitasi siswa dalam penggunaan teknologi untuk belajar, dan berkomunikasi. Untuk itu, sangat penting bahwa semua guru kelas harus siap untuk memberikan materi pada siswa dengan menambahkan unsure teknologi dalam suatu proses pembelajaran.
Untuk itu diperlukan suatu perencanaan program pendidikan guru dan pelatihan yang akan mempersiapkan mereka untuk memainkan peran penting dalam menciptakan siswa yang cakap akan teknologi, sehingga kebutuhan siswa akan teknologi dapat terpenuhi, dan Praktek-praktek pendidikan tradisional tidak lagi menyediakan calon guru dengan semua keterampilan yang diperlukan hanya untuk mengajar siswa bertahan hidup ekonomis di tempat kerja saat ini.
to continuou read click download
Read More..
PROSPEK GURU MATEMATIKA DILIHAT DARI PERAN TEKNOLOGI DALAM PENDIDIKAN MATEMATIKA
Samer Habre Todd A. Grundmeier Lebanese American University California Polytechnic State
shabre@lau.edu.lb tgrundme@calpoly.edu
Suatu hal yang penting bagi guru matematika masa depan matematika untuk membedakan antara teknologi sebagai konten saja yang harus diajarkan dan teknologi sebagai alat pengajaran. Eksplorasi ini mengkaji pandangan calon guru tentang peran teknologi dalam pendidikan matematika sebelum, selama, dan setelah pengalaman mereka dalam kelas matematika yang berfokus pada teknologi dalam pendidikan matematika. Secara khusus, para peneliti mengeksplorasi pandangan peserta dari teknologi konten matematika dapat membantu dalam ajaran dan pandangan mereka tentang peran guru dalam kelas adalah teknologi yang digunakan.
Dua dekade terakhir abad kedua puluh yang ditandai oleh kemajuan
teknologi alat bantu dalam pendidikan matematika. Grafik kalkulator, aljabar komputer
sistem, World Wide Web, dan baru-baru perangkat lunak dinamis membuka jalan bagi
perubahan radikal dalam cara yang diajarkan matematika. Namun, (Abboud-Blanchard, 2005), "mengajar dengan alat digital tidak berarti hanya mempertimbangkan perangkat lunak dan hardware yang digunakan "(Monaghan, hal 339). Guru yang memiliki pengalaman 'belajar dan praktek dengan teknologi harus mencerminkan pada mereka praktek mengajar menggunakan teknologi (Crisan, 2005). Selain itu, guru menghadapi dua masalah utama jika mereka memutuskan untuk menggunakan teknologi dalam kelas mereka: memutuskan pada program perangkat lunak untuk digunakan dan, yang paling penting menurut Laborde (2001), desain tugas mahasiswa. Selain itu, para guru juga harus tahu-bagaimana untuk memilih perangkat lunak yang sesuai untuk kelas.
Dalam penelitian dengan metode kelas (Class Method) dengan kelas target adalah 4 kelas tingkat SMP, materi yang menjadi object adalah geometri, probabilitas dan statistik, dan aljabar. Sedangkan teknologi yang digunakan adalah menggunakan Perangkat lunak utama program computer seperti: Sketchpad Para ahli ilmu ukur , Fathom, dan Excel bahkan Mathematica. Teknologi lainnya yang digunakan adalah grafik kalkulator dan World Wide Web. Para peserta diminta untuk menyerahkan pekerjaan rumah (berdasarkan aktivitas kelas), menyiapkan tiga rencana pelajaran rinci (satu di setiap area isi), dan kritik dua artikel pada pengajaran matematika menggunakan teknologi. Meskipun pengetahuan tentang program perangkat lunak sangat penting untuk mempersiapkan rencana pelajaran dan tugas siswa, waktu yang disediakan sangatlah terbatas untuk belajar program ini, namun, peserta diharapkan untuk secara independen mencapai tingkat penguasaan program tertentu . Strategi ini sejalan dengan hasil program pembelajaran yang menekankan efektif penggunaan alat bantu teknologi untuk pembelajaran bidang konten yang spesifik dan kritis peran guru sebagai pengguna utama teknologi di kelas.
Hasil dari peneletian tersebut menunjukkan bahwa semua peserta percaya teknologi bisa membantu dalam pengajaran geometri, terutama sebagai alat untuk visualisasi dan eksplorasi. Namun, empat belas peserta tidak percaya teknologi dapat membantu dalam pengajaran aljabar, terutama karena mereka menganggap aljabar sebagai " aritmatika yang harus banyak dipelajari dengan tangan (konvensional). Sedangkan 7 peserta keberatan dengan pernyataan itu, guru Matematika seharusnya mengajar siswa, bagaimana menggunakan teknologi terkait di kelas matematika. Menurut pendapat mereka, matematika harus menjadi penekanan dalam kelas sebagaimana dinyatakan dalam kutipan berikut: "Ini berbahaya karena teknologi dengan mudah bisa menjadi fokus dan bukan konsep matematika di balik itu "," Mahasiswa terlalu mengandalkan kalkulator daripada otak mereka sendiri ", dan
hal ini berlangsung secara terus menerus sampai saat ini. Hasil ini mengungkapkan perhatian utama antara peserta yaitu, matematika non teknologi (konvensional) harus tetap fokus pada pengajaran di kelas matematika. Sebagian besar peserta menunjukkan kekhawatiran bahwa teknologi malah menjadi inti, yang seharusnya hanya menjadi alat bantu dalam pengajaran matematika.
Pada rencana pelajaran (RPP) pertama difokuskan pada menggunakan teknologi sebagai alat komputasi (dan hanya satu rencana pelajaran terfokus pada sifat dinamis dari perangkat lunak sebagai sarana belajar bagi siswa), sedangkan set kedua dan ketiga focus pada perangkat lunak yang digunakan program untuk memvisualisasikan, menyelidiki dan menganalisis ide-ide matematika
Setelah dilakukan rencana pengajaran selama 3 kali pada materi geometri, probabilitas dan statistik, dan aljabar, dengan metode class maka hasil dari penelitian tersebut pelajaran menunjukkan perkembangan peserta dalam penggunaan teknologi. Peserta awalnya menggunakan perangkat lunak terutama untuk pengukuran dan tujuan pembangunan, tetapi kemudian mulai memasukkan lebih banyak kreativitas dalam penggunaan teknologi dan mulai mengenali konten yang lebih matematika yang dapat diajarkan secara efektif menggunakan teknologi.
Setelah mengambil 2 siswa sebagai sampel yakni jay dan tessa, dan kemudian mewawancarai mereka, didapat hasil yang sama dengan sebagian besar siswa, bahwa teknologi harus digunakan untuk alat bantu mengajar matematika dan tidak boleh menjadi fokus pengajaran di ruang kelas. Hasil penelitian juga menunjukkan bahwa penggunaan teknologi juga harus dikombinasikan dengan kegiatan otentik yang memungkinkan calon guru untuk berhubungan apa yang mereka pelajari untuk kelas matematika. Kegiatan otentik ini dapat mencakup menonton video dari situasi kelas, menjadi akrab dengan kurikulum yang diadopsi di sekolah lokal, berbicara dengan guru lokal, beradaptasi dengan kurikulum sekolah untuk memasukkan teknologi, dan mengembangkan dan menerapkan kegiatan potensial yang memanfaatkan teknologi untuk mengajar matematika di sekolah setempat.
KESIMPULAN :
1. Pemanfaatan teknologi dalam pengajaran matematika sangat diperlukan
oleh guru matematika masa depan, untuk mempermudah penyampaian materi
kepada siswa, dan memberikan hasil yang lebih akurat, cepat, serta dapat divisualisasikan, sehingga menarik perhatian siswa untuk belajar.
2. Penggunaan teknologi dalam pembelajaran matematika hendaknya sesuai dengan kebutuhan materi ajar dan kapasitas siswa, sehingga tidak menghilangkan esensi dari matematika itu sendiri.
3. Dengan bantuan teknologi dalam pembelajaran matematika, dapat meningkatkan prestasi belajar siswa.
KOMENTAR :
Dari jurnal diatas, sebagai calon guru matematika kita harus menguasai teknologi dalam pembelajaran matematika, sehingga dapat meningkatkan minat dan kualitas pembelajaran yang berdampak pada peningkatan hasil belajar siswa. Di era globalisasi seperti saat ini, menggunakan teknologi dalam suatu pembelajaran merupakan suatu tuntutan yang harus dipenuhi calon guru matematika. Tetapi, penggunaan teknologi juga harus memperhatikan esesnsi dari matematika itu sendiri, jangan sampai dalam pelajaran matematika siswa malah asik dengan teknologi yang digunakannya itu. Teknologi bagai dua mata pisau yang memiliki efek positif dan negative, tinggal bagaimana cara kita untuk memanfaatkan teknologi dalam pembelajaran. Penggunaan teknologi juga harus memperhatikan aspek geografis suatu daerah.
Read More..
Samer Habre Todd A. Grundmeier Lebanese American University California Polytechnic State
shabre@lau.edu.lb tgrundme@calpoly.edu
Suatu hal yang penting bagi guru matematika masa depan matematika untuk membedakan antara teknologi sebagai konten saja yang harus diajarkan dan teknologi sebagai alat pengajaran. Eksplorasi ini mengkaji pandangan calon guru tentang peran teknologi dalam pendidikan matematika sebelum, selama, dan setelah pengalaman mereka dalam kelas matematika yang berfokus pada teknologi dalam pendidikan matematika. Secara khusus, para peneliti mengeksplorasi pandangan peserta dari teknologi konten matematika dapat membantu dalam ajaran dan pandangan mereka tentang peran guru dalam kelas adalah teknologi yang digunakan.
Dua dekade terakhir abad kedua puluh yang ditandai oleh kemajuan
teknologi alat bantu dalam pendidikan matematika. Grafik kalkulator, aljabar komputer
sistem, World Wide Web, dan baru-baru perangkat lunak dinamis membuka jalan bagi
perubahan radikal dalam cara yang diajarkan matematika. Namun, (Abboud-Blanchard, 2005), "mengajar dengan alat digital tidak berarti hanya mempertimbangkan perangkat lunak dan hardware yang digunakan "(Monaghan, hal 339). Guru yang memiliki pengalaman 'belajar dan praktek dengan teknologi harus mencerminkan pada mereka praktek mengajar menggunakan teknologi (Crisan, 2005). Selain itu, guru menghadapi dua masalah utama jika mereka memutuskan untuk menggunakan teknologi dalam kelas mereka: memutuskan pada program perangkat lunak untuk digunakan dan, yang paling penting menurut Laborde (2001), desain tugas mahasiswa. Selain itu, para guru juga harus tahu-bagaimana untuk memilih perangkat lunak yang sesuai untuk kelas.
Dalam penelitian dengan metode kelas (Class Method) dengan kelas target adalah 4 kelas tingkat SMP, materi yang menjadi object adalah geometri, probabilitas dan statistik, dan aljabar. Sedangkan teknologi yang digunakan adalah menggunakan Perangkat lunak utama program computer seperti: Sketchpad Para ahli ilmu ukur , Fathom, dan Excel bahkan Mathematica. Teknologi lainnya yang digunakan adalah grafik kalkulator dan World Wide Web. Para peserta diminta untuk menyerahkan pekerjaan rumah (berdasarkan aktivitas kelas), menyiapkan tiga rencana pelajaran rinci (satu di setiap area isi), dan kritik dua artikel pada pengajaran matematika menggunakan teknologi. Meskipun pengetahuan tentang program perangkat lunak sangat penting untuk mempersiapkan rencana pelajaran dan tugas siswa, waktu yang disediakan sangatlah terbatas untuk belajar program ini, namun, peserta diharapkan untuk secara independen mencapai tingkat penguasaan program tertentu . Strategi ini sejalan dengan hasil program pembelajaran yang menekankan efektif penggunaan alat bantu teknologi untuk pembelajaran bidang konten yang spesifik dan kritis peran guru sebagai pengguna utama teknologi di kelas.
Hasil dari peneletian tersebut menunjukkan bahwa semua peserta percaya teknologi bisa membantu dalam pengajaran geometri, terutama sebagai alat untuk visualisasi dan eksplorasi. Namun, empat belas peserta tidak percaya teknologi dapat membantu dalam pengajaran aljabar, terutama karena mereka menganggap aljabar sebagai " aritmatika yang harus banyak dipelajari dengan tangan (konvensional). Sedangkan 7 peserta keberatan dengan pernyataan itu, guru Matematika seharusnya mengajar siswa, bagaimana menggunakan teknologi terkait di kelas matematika. Menurut pendapat mereka, matematika harus menjadi penekanan dalam kelas sebagaimana dinyatakan dalam kutipan berikut: "Ini berbahaya karena teknologi dengan mudah bisa menjadi fokus dan bukan konsep matematika di balik itu "," Mahasiswa terlalu mengandalkan kalkulator daripada otak mereka sendiri ", dan
hal ini berlangsung secara terus menerus sampai saat ini. Hasil ini mengungkapkan perhatian utama antara peserta yaitu, matematika non teknologi (konvensional) harus tetap fokus pada pengajaran di kelas matematika. Sebagian besar peserta menunjukkan kekhawatiran bahwa teknologi malah menjadi inti, yang seharusnya hanya menjadi alat bantu dalam pengajaran matematika.
Pada rencana pelajaran (RPP) pertama difokuskan pada menggunakan teknologi sebagai alat komputasi (dan hanya satu rencana pelajaran terfokus pada sifat dinamis dari perangkat lunak sebagai sarana belajar bagi siswa), sedangkan set kedua dan ketiga focus pada perangkat lunak yang digunakan program untuk memvisualisasikan, menyelidiki dan menganalisis ide-ide matematika
Setelah dilakukan rencana pengajaran selama 3 kali pada materi geometri, probabilitas dan statistik, dan aljabar, dengan metode class maka hasil dari penelitian tersebut pelajaran menunjukkan perkembangan peserta dalam penggunaan teknologi. Peserta awalnya menggunakan perangkat lunak terutama untuk pengukuran dan tujuan pembangunan, tetapi kemudian mulai memasukkan lebih banyak kreativitas dalam penggunaan teknologi dan mulai mengenali konten yang lebih matematika yang dapat diajarkan secara efektif menggunakan teknologi.
Setelah mengambil 2 siswa sebagai sampel yakni jay dan tessa, dan kemudian mewawancarai mereka, didapat hasil yang sama dengan sebagian besar siswa, bahwa teknologi harus digunakan untuk alat bantu mengajar matematika dan tidak boleh menjadi fokus pengajaran di ruang kelas. Hasil penelitian juga menunjukkan bahwa penggunaan teknologi juga harus dikombinasikan dengan kegiatan otentik yang memungkinkan calon guru untuk berhubungan apa yang mereka pelajari untuk kelas matematika. Kegiatan otentik ini dapat mencakup menonton video dari situasi kelas, menjadi akrab dengan kurikulum yang diadopsi di sekolah lokal, berbicara dengan guru lokal, beradaptasi dengan kurikulum sekolah untuk memasukkan teknologi, dan mengembangkan dan menerapkan kegiatan potensial yang memanfaatkan teknologi untuk mengajar matematika di sekolah setempat.
KESIMPULAN :
1. Pemanfaatan teknologi dalam pengajaran matematika sangat diperlukan
oleh guru matematika masa depan, untuk mempermudah penyampaian materi
kepada siswa, dan memberikan hasil yang lebih akurat, cepat, serta dapat divisualisasikan, sehingga menarik perhatian siswa untuk belajar.
2. Penggunaan teknologi dalam pembelajaran matematika hendaknya sesuai dengan kebutuhan materi ajar dan kapasitas siswa, sehingga tidak menghilangkan esensi dari matematika itu sendiri.
3. Dengan bantuan teknologi dalam pembelajaran matematika, dapat meningkatkan prestasi belajar siswa.
KOMENTAR :
Dari jurnal diatas, sebagai calon guru matematika kita harus menguasai teknologi dalam pembelajaran matematika, sehingga dapat meningkatkan minat dan kualitas pembelajaran yang berdampak pada peningkatan hasil belajar siswa. Di era globalisasi seperti saat ini, menggunakan teknologi dalam suatu pembelajaran merupakan suatu tuntutan yang harus dipenuhi calon guru matematika. Tetapi, penggunaan teknologi juga harus memperhatikan esesnsi dari matematika itu sendiri, jangan sampai dalam pelajaran matematika siswa malah asik dengan teknologi yang digunakannya itu. Teknologi bagai dua mata pisau yang memiliki efek positif dan negative, tinggal bagaimana cara kita untuk memanfaatkan teknologi dalam pembelajaran. Penggunaan teknologi juga harus memperhatikan aspek geografis suatu daerah.
Read More..
Ini nih....., bwt kalian yang mau belajar persamaan garis lurus via online......., hehehehehe
Read More..
Langganan:
Postingan (Atom)
- Follow Us on Twitter!
- "Join Us on Facebook!
- RSS
Contact